Газета "Наш Мир"
Ученики 11 и 12 классов, успешно закончившие курсы Algebra-1 и
Algebra-2, не могут разделить десять в шестой степени на десять во
второй. Причем они послушно зазубрили правило (чувствуется, что это
вдалбливалось достаточно долго и упорно): "умножаем – складывай степени,
делим – вычитай”. Но вот произвести эти действия правильно могут
единицы. Как вы думаете, что они делают, чтобы произвести эти
вычисления? Догадались? Достают калькуляторы. Нет, они не набирают шесть
нулей после единицы. Это продвинутые дети, и у них продвинутые
калькуляторы, где есть кнопочка для работы с экспонентами! Они
используют эту кнопочку и... все как один получают неправильный
результат…
Оценить же полученный результат они не в
состоянии. Могут, к примеру, поделить десять в третьей степени на десять
во второй (то бишь тысячу на сто) и предъявить ответ: десять в пятой.
То, что полученное число больше первоначального, их нисколько не
смущает. К тому же многие из них просто не понимают, что десять в пятой
степени - это сто тысяч, да и просто не в состоянии осознать величину
этого числа. Многие не понимают, что тысяча - это десять сотен. И если
большинство все же слышали, что миллион - это тысяча тысяч, то
представить миллион как сто раз по десять тысяч способны лишь единицы.
Устный счет не развит совершенно. Любой набор цифр повергает их в шок.
Как-то
в начале своей работы в американской школе на уроке химии в
одиннадцатом классе показываю классу решение задачи на доске. После того
как собственно химическая часть решения задачи закончилась путем
постановки в формулу всех необходимых значений, получилась большая
дробь: два числа в числителе, три в знаменателе, несколько экспонентов.
Я предлагаю им самостоятельно завершить вычисления,
справедливо полагая, что это уже дело техники, и ученики 11 класса
справятся с этим легко. Наивный! Бедные студенты растерянно смотрят на
эту дробь, не зная, какую цифру первой ввести в калькулятор и главное -
как это сделать, ведь обычные цифры чередуются с экспонентами. Я им
предлагаю решить это без калькуляторов. По классу проходит смешок. Они
думают, что учитель так нестандартно шутит.
Тогда я
приступаю к решению и начинаю с сокращения чисел. Числа простые,
специально подобранные для облегчения счета. Студенты понимают каждое
мое отдельное действие и кивают головами. Более того, начинают
подсказывать, что сократить на следующем этапе. Через какое-то время мы
вместе с ними получаем ответ, и по классу прокатывается гул восторга.
Они обалдело улыбаются и смотрят на меня как на факира. Дэвид Копперфилд
отдыхает! И тут я понимаю, что за все одиннадцать лет учебы в школе я
первый учитель, кто показал им пример устного счета.
Это
все происходит в моей образцово-показательной школе, где успевающие
ученики. Они очень хотят понять, как это делается. Это прекрасные милые
молодые люди с приятными лицами, и я искренне хочу научить их
чему-нибудь. Поэтому начинаю им объяснять математику, хоть это и не моя
работа. Прошу их отложить в сторону калькуляторы и пытаюсь задействовать
их логику – не работает. Бьюсь над этим минут десять, заходя к проблеме
со всех сторон – не доходит!
Тогда начинаю объяснять то же
самое по американской схеме – большая половина класса тут же улавливает
суть, и весь остаток урока нормально решает задачи. Но на следующий
урок повторить то же самое могут уже лишь единицы. И это понятно - схема
не может сидеть в голове долгое время.
Полный ноль
За
несколько лет преподавания химии я заметил один интересный и очень
показательный факт. Абсолютное большинство американских студентов
совершенно не понимает категории "плотность”. Студенты одиннадцатого
класса не могут написать простейшей формулы:
Плотность = Масса / Объем
Они
не в состоянии понять самой идеи плотности вещества как массы на
единицу объема. Вместо понимания им предлагается зрительно запомнить
картинку в виде круга, поделенного на три части. В верхней части
находится масса, а в двух нижних плотность и объем. Эта картинка дается
им как подсказка, какие две переменные поделить или умножить, чтобы
найти третью. Никакого понимания при этом не предполагается, нужно
просто запомнить. Запомнить это, разумеется, невозможно, поэтому они
постоянно путаются. Кстати, запоминать совсем на обязательно, так как на
госэкзамене (ЕГЭ) эта формула представлена в раздаточных материалах,
вместе, например, с формулой площади прямоугольника.
Даже
если дать им вышеприведенную формулу, то они не способны на этом
основании выразить массу или объем через две другие переменные. Это
свидетельствует о полном отсутствии логического мышления. В принципе уже
только за одно это можно смело ставить "Неуд” всей американской системе
образования.
Основная проблема американских студентов
заключается в отсутствии базы - минимума знаний и навыков, необходимых
для усвоения более сложного материала. Все точные науки, как известно,
уже на школьном уровне используют математические модели и
соответствующий математический аппарат для описания физических или
химических явлений. Не зная элементарной математики, невозможно усвоить
ни более сложную математику, ни физику, ни химию.
Свою
негативную роль в преподавании и усвоении материала играет блочная
система организации преподавания предметов. Тот факт, что каждый предмет
студенты изучают лишь один год и впоследствии к нему не возвращаются,
конечно же, не способствует пониманию и усвоению преподаваемого
материала.
Например, к 11 классу студенты совершенно ничего
не помнят из той химии, что изучали в курсе Integrated Physical and
Chemical Science. Вроде бы по количеству часов они прошли курс,
адекватный одному году обучения химии и одному году физики в российской
школе, даже немного более. В российской школе по окончании годичного
курса обучения химии большинство учеников имеют основные понятия о
химических веществах, формулах и даже могут написать их. Самый последний
двоечник помнит по крайней мере формулы воды, серной и соляной кислот,
знает, что такое атом и молекула и т.д.
Американские
студенты, когда они приходят ко мне на предмет "Химия” в одиннадцатом
классе, не знают из той химии, что они учили два года назад, абсолютно
ничего. Причем я не говорю о каких-либо деталях предмета. Они не имеют
представления об элементарном. Например, в чем разница между атомом и
молекулой, что такое элемент, вещество. О химических формулах не стоит
даже и говорить. Поэтому приходится всему этому учить их заново.
Сборник сказок по химии
Но
вернемся к химии и физике. Или, точнее, к их началам. Хочу остановиться
на учебнике по этому предмету. Учебник выглядит потрясающе. Его хочется
взять в руки и прочитать или хотя бы просмотреть. Однако после
просмотра понимаешь, что кроме мелованной бумаги и красочных картинок в
нем нет больше никаких достоинств. Материал учебника представлен очень
описательно. На весь учебник - не больше десяти формул для расчетов и
двадцати задач для решения по этим формулам.
Тем не менее
большинство учителей при подаче материала старается избежать даже этих
десяти формул. Учебник написан таким языком и сопровожден такими
картинками, чтобы его чтение было «фаном» и не требовало бы каких-либо
раздумий. Такой учебник был бы, наверное, хорош для детей года на
два-три помладше. Объем предложенной в учебнике информации достаточно
большой, но материал дается очень поверхностно, как в плохом
научно-популярном журнале. Это просто констатация интересных фактов.
Причем фактов, никак не связанных между собой. Материалы предыдущих глав
очень мало используются в последующих. Даже если какой-то студент
пожелает выучить предмет, то сделать это по такому учебнику будет очень
проблематично.
Что интересно, учебник химии представляет
собой явную противоположность. Напомню, что химия по блочной системе
предлагается к изучению после вышеупомянутых "основ химии и физики”. Так
вот, американский учебник по химии помимо разделов, включенных в курс
российской средней школы, содержит еще темы, которые в России изучают в
университете. В то же время многое из нашего школьного курса химии
просто не содержится в американской программе. Если посмотреть
внимательнее, то становится понятно, что, собственно, исключена сама
химия как таковая - как наука о превращении одних веществ в другие. Так,
вся неорганическая химия (весь девятый класс российской программы)
изложена в одной главе "Химические реакции”, на изучение которой
предусмотрено всего две недели! «Органическая химия» вообще отсутствует в
программе. В то же самое время курс содержит множество достаточно
трудных и диковинных разделов, которые мне, кандидату химических наук,
пришлось вспоминать, а то и заново учить по американскому школьному
учебнику.
Одним словом, многие разделы учебника химии
доступны только для вундеркиндов. Причем таких, которые прекрасно помнят
материал предыдущего курса. Но как мы уже хорошо знаем, абсолютное
большинство американских учеников не являются таковыми.
Как,
вы думаете, должен поступить учитель химии, когда перед ним сидят
отнюдь не вундеркинды, а самые обычные американские дети? Как преподать
им весь предполагаемый программой материал? Догадались? Правильно, никто
из учителей и не пытается дать детям всю положенную программу. Я был
поражен тем фактом, что большинство учителей дает не более 25 процентов
от предусмотренного программой материала. Да и те 25 процентов на очень
примитивном уровне, доступном для учеников, да еще и в силу своего
понимания предмета. Причем такая ситуация не только с химией, но и с
физикой и математикой.
Знаний все меньше, оценки все выше
А
как же контроль над полученными учениками знаниями? - спросите вы.
Должен же кто-то его осуществлять?! Наверное, должен, но не
осуществляет, вернее осуществляет, но очень своеобразно. Администрацию
школы интересуют лишь оценки. И чтобы все были довольны - и ученики, и
их родители. То же самое, по большому счету, интересует и администрацию
дистрикта. Я был просто потрясен, когда понял, что работу учителя в этом
плане никто не проверяет. Отсутствует не то чтобы контроль - нет даже
какой-либо попытки поинтересоваться: а что учителя там делают у себя в
классах? Государственная программа вроде бы существует, но по сути
каждый учитель волен делать то, что хочет. Наверное, это связано с тем,
что если требовать от учителя преподавания программного материала, то
логично проверять и усвоение этого материала учениками. Если на это
пойти, то успеваемость по основным предметам будет не выше 10 процентов.
Единственной формой контроля знаний учеников является
сдача государственного экзамена, причем не в конце учебного года, а
почему-то в апреле месяце.
.........В 2002 году в
области государственного контроля произошли некоторые изменения. Прежде
всего изменили название теста с TAAS на TAKS и одновременно несколько
усложнили вопросы, но до сих пор они достаточно просты по сравнению с
российской программой. Чтобы убедиться в этом, можно просто взглянуть на
предлагаемые задания и вопросы. Было бы очень утомительно приводить их в
этой книге. Интересующиеся могут сами ознакомиться с содержанием
тестов, заглянув в Интернет по следующей ссылке:
www.state.tx.us/student.assessment/resources/release/taks/index.html или
же просто набрав ключевые слова TAKS - test release в поисковике
Google.
Нужно ли говорить, что форма всех тестов - Multiple
Choice, где студенты должны просто выбрать один ответ из четырех
предложенных. В 2002 году ввели объединенный тест по естественным
предметам и назвали его Science. В этом тесте 40 процентов вопросов по
биологии, 25 процентов - по химии и 25 процентов - по физике. Еще 10
процентов составляют вопросы на общее развитие, умение читать таблицы,
графики и пр. Теперь следите за моей мыслью внимательно.
Начала
химии и физики они проходят в девятом классе, биологию в десятом, химию
в одиннадцатом и экзамен cдают тоже в одиннадцатом! Гениально, не
правда ли? Как много материала студенты будут помнить по прошествии года
или двух? Почему бы не протестировать знание предмета по окончании
курса в конце учебного года? – спросите вы. Ответа на этот вопрос не
существует. Во всяком случае, американские учителя его не знают. Хорошо
лишь то, что такое явное несоответствие тестируемых вопросов с
пройденным материалом компенсируется легкостью вопросов.
Меня
больше всего удивило именно это несоответствие содержания вопросов
государственного экзамена государственной же учебной программе.
Следующим впечатляющим моментом было то, что все вопросы очень общие и
не требуют особых знаний предмета. Они вроде бы по предмету, но в то же
время и не по предмету. Большинство представляют собой, как это называют
сами американцы, common sense, что значит «здравый смысл». Вопросы
составлены так, что любой более-менее развитый ученик может легко
ответить на 70 процентов вопросов.
Сами посудите, нужны ли
какие-либо особые знания химии, физики или биологии, чтобы ответить на
вопрос "Что станет с рыбой, если в воде сократиться содержание
кислорода?” Или как вам следующий вопрос: «Вода зимой в водоеме не
промерзает до дна, потому что лед, образуемый на поверхности, обладает
свойствами: а) интерференционными, в) теплоизолирующими, с)
электропроводными, d) магнитоотталкивающими?» Еще больше подобных
вопросов вы можете увидеть сами на вышеприведенном сайте. Все, что вам
нужно для получения этого удовольствия, – знание английского.
Теперь
давайте поговорим о самом интересном. Как вы думаете, в департаменте
образования штата знают о положении вещей в школе? Вопрос риторический.
Что же они там ничего не делают? - спросите вы. А что они могут сделать?
И зачем? Повысить требования? Тогда не 40 процентов, а 80 процентов
учеников завалят тесты. Как следствие, работу сотрудников департамента
признают неудовлетворительной. Их всех поувольняют, а их место займут
другие, не столь умные и активные. Желающих на такое теплое место хоть
отбавляй. Работка не пыльная, а зарплаты не в пример учительским. Так
что кому это надо? Никому! Поэтому уровень успеваемости по дистрикту и в
целом по штату из года в год стабильно повышается. Правда, я не знаю,
что они будут делать, когда этот показатель приблизится к 100 процентов.
Согласитесь, стопроцентная успеваемость при таком уровне образования -
это уже слишком.
Но это вопрос будущего, а пока система работает
без сбоев, так как устраивает абсолютно всех. В этом ее прочность и
незыблемость.
|
